（２０２０年９月９日付け「学年だより№６０」より②）
【授業問題を考える】
前回、某調査で「学ぶ意欲を引き出し、学力を身に付けるような授業が行われている」、「多くの授業が理解できる」ということについて、肯定的評価をした塩高生が６割に満たなかった、ということを書いた。私たち教員には、授業改善の努力が求められているようだ。
だが、少し変だな、とも思う。職員室でたびたび問題になるのは、授業中の反応のなさだ。先生の話を静かに聞くのは大切で、それができる塩高生は立派だ。しかし、ただただ静かで、黙々と黒板を写すだけ、意見も質問もほとんど出ず、問いかけても沈黙。それでいて、それらの調査とは別に、各授業で取る「授業評価アンケート」でも、評価は非常に手厳しい。
「黒板の字が小さい（あるいは、汚い）」、「話し方（あるいは、進度）が速い」、「声が小さい」などなど、問題があればどうしてその時（もしくは、授業後にこっそりと）言ってくれないのだろう？難しければ、どうして質問してくれないのだろう？（ちなみに私は、文句があれば言えばいいのだし、理解できているかどうかなんて試験をすれば分かるのだから、大量の紙を使って授業アンケートなんて取る必要ない、と言い続けている。）
また、「学習状況調査」やスタディ・サポートに表れた学習時間の少なさをどう考えたらいいだろう？つまり、私たちは学年の約半分を占める（！）家庭学習時間３０分未満の生徒が分かる授業を目指すべきなのか？高校生として当たり前と思われる２時間の予・復習をしている生徒（１０％未満）が理解できる授業を目指すべきなのか？この学習時間を意識すると、授業に対する肯定的評価が６割もあるというのは、十分に「高い」ような気がしてくるのだけれど・・・。
私は、諸君にこんなことを「一緒に」考えて欲しいのだ。授業は、生徒と先生とが一書になって作るものだ、と思うよ。
（その他の記事は省略）。
